多元閱讀、多元引導、多元情境


 

【把書放在孩子伸手可及的地方】

將孩子拉進閱讀世界的第一步,就是引發他想閱讀的動機;想要孩子愛讀書之前,就要讓他先愛上讀書的氣氛。營造一個自在、有趣,而且豐富的閱讀情境,是引領孩子成為愛書人的必要條件。
家裡的書房、客廳、教室、圖書館、兒童書房、文化中心,都可以是孩子閱讀的場所。不論大書、小書,只要安全,給孩子看的書,都要放在他伸手可及的地方,像是幼兒園教室的圖書角、兒童圖書館裡開放式的書架、家裡的書桌。孩子摸得到書,就多一個機會拿起書,多了一個機會和書建立感情。


【「人」是不可缺的一環】
然而,一個溫暖情境的組成,不只是一個地點、一本書;人,才是引導孩子學習如何「與書對話」的重要關鍵。讀書的是人,思考的也是人。人,是整個閱讀行為最重要的一環。此次「閱讀大觀園」活動 設計,便是希望能夠呈現人的參與,如何讓閱讀真正進入親子之間,進入家庭,成為生活的一部份。
圖書館員、書店店長、學校老師、家長,在每個可能的閱讀環境裡,都有能夠引導孩子的人;引導孩子選書、看書、讀書,引導孩子發問、討論、思考,並進而了解閱讀的過程必須「有自己」。再好的書,只有將書和個人的體驗串聯,才能產生趣味和意義。這是閱讀最終的價值。

  

【多元材料、多元途徑】
該讓孩子讀些什麼,想必是許多家長所關注的。唯有透過多樣化的內容和題材,才可以提供孩子豐富的閱讀經驗,進而培養出全方位的閱讀能力。建議家長可以提供多樣的選擇:

  

【題材的多樣化】
從童話、語文、概念、科學到環境關懷、親子關係、情緒抒發、生命教育,不同的題材,不同的討論議題,孩子所閱讀的便是多元的知識與多元的情感經驗。

  

【文體的多樣化】 
從兒歌、童謠、詩、故事、傳記、散文、知識性圖書,不同的文體,不同的呈現方式,孩子所浸薀到的便是語文的多元風貌和運用語文的能力。


【形式的多樣化】

書,可以是能操作的立體書、玩具書、塑膠書、布書;閱讀也可以是聽故事、看戲、甚至觀察人的表情行為,生活處處都有閱讀的機會,可讀的內容。但是,多樣並不是蕪雜或沒有選擇的,因為在幼兒早期,已經在建立他的閱讀品味,在決定往後他跟什麼樣的書交朋友、會有什麼樣的生命情調。

 

【多元需求、多元方法】

 不同的素材、不同環境和活動,所營造的閱讀與學習經驗也不同,孩子可以從中體會各種情境之下的閱讀行為和趣味。我們從發展的角度,看閱讀的多元需求,會發現:在學讀文字之前,唸故事、說故事,或念唱歌謠,配合音韻動 作,都可以很快地引起孩子對書的好奇,對閱讀時間的期待。
舉例來說,讀一本書給孩子聽就隱含了許多幫助幼兒發展閱讀興趣和能力的面向。孩子可以聽到許多辭彙,可以透過具體的圖像,了解抽象文字的意義;也知道父母口中的語言與書上文字的關係。最重要的是,幼兒會感受到父母重視閱讀的價值,享受閱讀的樂趣,知道閱讀是知識和快樂的泉源。
除了是讀者,閱讀更可以使幼兒成為創作者。藉由複述故事、推測結局、分享對書中人物的看法、討論圖畫內容等等,孩子慢慢體會原來閱讀不只是把書看完、把故事聽完而已。從說故事、編故事、演故事、玩故事的過程中,孩子學習組織自己的思考,體驗語言的表達形式,累積自我創造的能力。
等到孩子認知發展更進一步,閱讀過程中的思考,會越來越重要。就像是探索之旅,孩子會對一本書、一則故事做更深入的思考和連結,進而建立起自己的知識網絡與價值觀。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經驗,這樣的閱讀,就不只是熱情而已,而是一種能力。
「閱讀大觀園」活動中所設計的童謠吟唱、偶劇扮演、自己作一本書,或是阿公阿媽講古,都能夠讓親子認識體會閱讀的多樣性 與可能性。 總之,我們最想傳遞的訊息是︰ 閱讀是孩子的人生大事, 這樣的大事,父母不能 缺席!

口述/張杏如 信誼基金會執行長  整理/王乃善 學前教育月刊編輯

創作者介紹

新竹縣私立台元科技幼兒園

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